一、成果拟解决的问题

（一）研究背景

劳动创造了人类，也创造了人类社会，是人类和人类社会赖以存在和发展的基础。随着我国经济社会的飞速发展，尤其是信息技术、人工智能等替代性劳动工具的产生，使我国劳动力结构呈现从工农业向服务业转移的势态。在此背景下，日常生产和生活中的劳动不再是简单动脑与动手之分，而是呈现出对劳动者知识、经验、技能、体力、创新等的高度集成化特征。然而，受传统的重智育、轻劳动教育等传统因素及人才选拔因素影响，我国很多家庭缺乏对子女进行劳动意识和劳动习惯培养，导致很多大学生不爱劳动、甚至鄙视劳动；同时，诸多高校没有意识到新时期的劳动教育已完全超越了传统意义上以简单劳动能力培养为核心的狭义内涵，而是更具复杂性、集成性的能力要求。因此，作为培养未来社会各行业高级专门劳动人才的高等学校，应结合时代所需，探索高校新时期劳动教育的目标和实施路径，培养出具有新时期劳动意识、劳动习惯和劳动品质的人才，落实立德树人根本任务。

（二）高等学校劳动教育研究现状

对劳动教育的系统研究始于16世纪英国早期空想社会主义者托马斯.莫尔，在《乌托邦》一书中最早阐述教育与农业、手工业相结合的思想。18世纪，法国启蒙思想家、教育家卢梭把劳动作为培养“自由人”的基本要求。瑞士教育家裴斯泰洛齐将劳动视为教育和发展的最重要条件，认为合理组织儿童从事体力劳动，能够促进其智力和道德发展。19世纪，空想社会主义者欧文进一步指出，人的性格是通过包括劳动在内的实际活动形成的。马克思、恩格斯将劳动定义为人类的最基本的实践活动，是人类赖以存在和发展的基础，是人的全面发展教育的重要组成部分。

梳理近年来我国高校劳动教育的研究现状，表现在内容较丰富，视角方法多样，但仍存在以下问题：一是对新时期劳动教育认识不清；二是教学内容没有体现出专业化和职业化的高校教学特征；三是研究多理论、少实践；四是未能形成有效指导高校劳动教育的实施路径。

（三）研究的目的和意义

1．研究的目的

探寻社会对劳动者能力要求高度集成性和复杂性背景下，作为具有明显职业特征和专业特征的高等学校，劳动教育的目标、内涵、内容特征以及有效实施的方法和路径；打造大学生劳动教育典型教学案例，为同类高校提供借鉴；努力构建“德智体美劳”全面发展的人才培养体系。

2.研究的意义

理论意义：明确大学劳动教育的目标，阐释大学劳动教育的内涵，探索高校劳动教育普遍规律，丰富和完善劳动教育理论体系，扩充马克思主义劳动观的时代内涵。

现实意义：端正高校师生的劳动教育观，掌握当代大学劳动教育的现状和问题，探索内容特点和实施方法，打造典型做法和教学案例，推进高校劳动教育教学改革，促进学校人才培养模式改革。

（四）主要研究方法

一是文献分析法：通过搜集劳动教育相关著作、国家政策、会议资料、报纸、学术期刊、硕士博士论文等，对文献进行分类、归纳、提炼、研究，掌握劳动教育的理论研究进展和教学实施现状，为理论研究、政策研制、教学实践提供坚实的理论基础。

二是调查研究法：通过制定和发放相关调查问卷，掌握贵州高等学校劳动教育实施的现状及存在的问题，为劳动教育政策及方案的制定提供科学的依据。

三是归纳推进法：通过部分学生对劳动教育的认识及问题表现，归纳推理出一般大学生劳动教育存在的普遍问题。

四是行动研究法：针对工作中的具体问题，邀请一线教师、学生共同研究，在实施中反思、在总结中不断改进。

五是案例研究法：打造高质量劳动教育课程，倡导学科交叉融合、新技术平台，形成典型劳动教育课程案例。

六是智能技术支持法：研发了相关管理平台，实现科学管理、精准分析。

 

（五）主要解决的教学问题

一是新时代普通高校劳动教育普遍存在的认识模糊的问题，表现在将大学生劳动教育与日常生活劳动混同、与时代需求脱节。

二是普通高校劳动教育内容与专业教育之间缺乏有效融合的问题，表现在劳动教育内容缺少专业职业特征，专业课程缺少劳动意识培养。

三是普通高校劳动教育实施路径单一化的问题，表现在仅体现为日常劳动、社团活动等孤立的课程，缺乏系统规划、路径过窄。

四是大学劳动教育评价缺少平台支撑的问题，体现在教务、团学等多个课程负责单位对劳动教育的评价标准不一，平台支撑不足。

五是师范类高校劳动教育与中小学校劳动教育缺乏有效衔接的问题，体现在活动设计、考核标准等多关注大学生劳动教育本身，没有从师范生未来指导中小学劳动教育的角度培养其能力。

二、成果的产生与发展

    （一）成果概述

成果基于学校长期“三全育人”劳动教育实践，依托学校“国家级‘三全’育人示范基地”“全国高校实践育人创新创业基地”，在开展“实践能力导向”的本科人才培养模式改革中形成的普通高校劳动教育模型，包括认知、情感、能力三维目标；“四融合”的内容特征，即融合通识课程与专业课程、第一课堂与第二三课堂、显性课程与隐性课程、通用项目与品牌示范；实施“五路径”，即专业实践、创新创业、课程助推、品牌引领、社会服务。成果是学校全面贯彻落实新时代党的教育方针实践中形成的在国内具有一定影响力、省内引领示范的教学成果。

 

 

（二）成果的形成过程

该成果自2013年起立足解决“提高大学生实践能力”现实问题，与时俱进，不断深化，大致经历了初步形成、提质升级、丰富完善三个发展阶段。

 

图3 三目标四融合五路径发展沿革 

第一阶段：初步形成阶段，探索出劳动教育的方法路径

学校2013本科人才培养方案设置“素质拓展与创新创业”课程，对学生参与日常劳动、创新创业、社会服务活动进行学分认定。

2017年，探索出“四融合五路径”的劳动教育模型，学校获全国“三全育人示范高校”“教育部创新创业示范高校”。

第二阶段：提质升级阶段，成果获得“立德树人”的灵魂支撑

2018年10月，团队贯彻落实习近平总书记在全国教育大会讲话精神，劳动教育落实“立德树人”根本任务。

2019年3月，国务院劳动教育督导组巡视贵州，团队成员罗永祥教授向督导组汇报学校成果的实施情况。同年6月，学校获得“教育部大中小学劳动教育专项调研座谈会”的邀请，罗永祥教授作为地方高校代表向教育部陈宝生部长等领导汇报学校“‘四融合五路径’立德树人新时代劳动教育实践”开展情况。

2020年，深入落实国家《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》精神，获批省教育改革发展研究重大招标课题。

成果完成人向教育部高等教育司吴岩司长汇报该成果。

第三阶段:丰富完善阶段,成果获得了理论和平台支撑，明确了高校劳动教育的三维目标，体系更加丰富完善

2021年，团队完成重大招标课题研究，明确了劳动教育的三维目标，并阐释了各目标的具体内涵。此阶段，学校“大学生劳动教育学分管理系统”和“课程数据归集计算管理系统”相继使用，管理更规范质量得到提升。

2022年学校《大学生劳动教育》课程获批贵州省“金课”， 教学案例获省大中小学劳动教育优秀教学案例，遴选为“国家智慧教育平台数字教育资源”建设，学校获贵州省大中小学劳动教育示范学校。